Международный секретариат G-Global г.Нур-Султан, ул.Темирказык, 65, офис 116 тел.: 7(7172) 278903

Казакова О.В., Семейханова И. Р. Костанайский государственный педагогический университет имени У. Султангазина, Республика Казахстан, город Костанай, e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. В статье отмечается, что развитие памяти в младшем школьном возрасте является одной из актуальных проблем в педагогике и психологии. Память, как и все психические процессы, имеет особенности возрастные и индивидуальные, поэтому изучение функционирования памяти детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в процессе обучения остается одной из главных проблем специальной педагогики и психологии. Принимаются во внимание особенности формирования памяти у младших школьников с задержанным психическим развитием. Анализ научной литературы позволил обнаружить весь ряд прикладных причин, делающих проблему формирования памяти у младших школьников с задержанным развитием актуальной. Ключевые слова: память, зрительная память, память у младших школьников с задержкой психического развития, развитие памяти. DIDACTIC GAME AS A MEANS OF DEVELOPMENT OF MEMORY IN CHILDREN OF YOUNGER SCHOOL AGE WITH A DELAY OF MENTAL DEVELOPMENT IN THE MATCH OF MATHEMATICS The article notes that the development of memory in primary school age is one of the urgent problems in pedagogy and psychology. Memory, like all mental processes, has age and individual characteristics, therefore studying the functioning of the memory of children of primary school age with mental retardation in the learning process remains one of the main problems of special pedagogy and psychology. The peculiarities of memory formation in younger schoolchildren with delayed mental development are taken into account. An analysis of the scientific literature made it possible to discover the whole range of applied reasons that make the problem of memory formation in younger schoolchildren with arrested development of topical. Key words: memory, visual memory, memory in younger students with mental retardation, memory development. В психолого-педагогической литературе существует многообразие исследований по проблеме памяти. Важной чертой психической жизни человека считается память. Ни одно реальное воздействие не мысленно без процессов памяти, иначе протекание всякого, в том числе самого простого, психического действия без сомнения подразумевает сохранение каждого его элемента для связи. Память является одним из раскрытых разделов психологии. Впрочем, в наше время последующее исследование закономерностей памяти вновь сделало её одной из ведущих проблем. В наши дни в науке нет единственной теории о памяти. В связи с одной из изучаемых проблем психологии остается изучение работы памяти в процессе обучения. В исследовании памяти больших успехов добились А. Пильцеккер, Г. Эббингауз, Г. Мюллер, собравшие большущий экспериментальный материал, давший вероятность сформулировать весь ряд теоретических положений. В младшем школьном возрасте специфичность запоминания исследовали П.И. Зинченко, А.А. Смирнов, А.Н. Леонтьев и другие выдающиеся специалисты по психологии. Память – бесценный дар, достояние, позволяющее мыслить, обучаться, созидать – быть человеком. Память – это «одна из ведущих качеств нервной системы, которая имеет способность к проигрыванию минувшего опыта, выражатеся в возможности долговременно беречь информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма неоднократно включать ее в сферу сознания и поведения» [1]. Вопросами развития памяти у детей с задержкой психического развития занимались надлежащие преподаватели и специалисты по психологи: Н. Г. Поддубная, Т. А. Власова, М. С. Певзнер, Ю. Г. Демьянов, Т. В. Егорова и др. Научные работники подчеркнули особенности памяти у детей с задержкой психического развития: сокращение объема и скорости запоминания, недостаточное становление зрительной и слуховой памяти, неумение рационально организовывать и контролировать свою работу и т. п. По мнению Т.А. Власовой и М.С. Певзнер данная категория детей плохо запоминают тексты, таблицы умножения, им непросто удерживать в уме цель и условия задачи. Им характерны колебания продуктивности памяти, быстрое забывание выученного [2]. Роль памяти в развитии ребенка огромна. Усвоение знаний об окружающем мире и о самом себе, овладение нормами поведения, приобретение умений, навыков, привычек - все это связано с работой памяти. Особенно большие требования к памяти ребенка предъявляет школьное обучение [3]. Систематическое, целенаправленное овладение знаниями и навыками, предусмотренными школьной программой, предполагает определенный уровень развития памяти детей, в том числе и произвольной, логической памяти ребенка, т. е. памяти, основанной на понимании, на специальной мыслительной обработке материала в целях его запоминания и воспроизведения [4]. Особенно значимым познавательным процессом в младшем школьном возрасте является память. В младшем школьном возрасте память, равно как и все без исключения психические процессы, испытывает значительные трудности и изменения. Сущность заключается в том, что память ребенка со временем приобретает особенности произвольности, становясь осознанно контролируемой и опосредованной. «Память в данном возрасте, а именно 7-10 лет, становится мыслящей». «Ядерными» свойствами памяти учащихся начального звена с задержкой психического развития считаются замедленный темп усвоения нового, непрочность сохранения и погрешность воспроизведения материала. Хорошая память – необходимое требование любой человеческой деятельности. Проблема особенностей памяти школьников с задержкой психического развития (ЗПР) была отражения в небольшом количестве работ (В.Л.Подобед, Т.В.Егорова, М.С.Певзнер, Т.А.Власова, В.И.Лубовский). Необходимо отметить, что память детей с задержкой психического развития (ЗПР) формируется в процессе деятельности так же, как и у нормальных школьников. У детей с задержкой психического развития (ЗПР) процессы запоминания, сохранения и воспроизведения имеют свои особенности [5]. По мнению В.М. Астапова, под термином «задержка психического развития» понимается замедление темпа психического онтогенеза. Задержка психического развития понятие не медицинское, а педагогическое [6]. Задержка психического развития (ЗПР) - это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигнувший школьного возраста, не прекращает быть в окружении дошкольных, игровых интересов [7]. Термин «задержка психического развития» был предложен Г.Е. Сухаревой. Под задержкой психического развития (ЗПР) понимают замедление нормального темпа психического созревания по сравнению с принятыми возрастными нормами. Психологический словарь под редакцией В.П. Зинченко дает следующее определение: «… нарушение нормального темпа психического развития ребенка вследствие соматических заболеваний, поражений центральной нервной системы и др. Характеризуется снижением умственных способностей, отставанием в развитии познавательной деятельности, неустойчивостью внимания, ограниченным объемом памяти и т.п. Особенно ярко проявляется в начале школьного обучения. В отличие от олигофрении ЗПР носит временный характер и корригируется в условиях специального обучения». Важнейшим компонентом в жизни человека является память. При помощи органов чувств и благодаря мышлению, наша психика не только принимает информацию об окружающем нас мире, но и удерживает, накапливает ее. Благодаря памяти в течение всей жизни человек накапливает информацию и узнает что-то новое. И.М. Сеченов отмечал, что без памяти человек постоянно находился бы в положении новорожденного, а С. Л. Рубинштейн в свою очередь отмечает, что человек представлял бы собой «существо мгновения» [8]. В психолого-педагогических исследованиях понятие «память» исследовали: А.Р. Лурия, И.Ф. Харламов, П.П Блонский , Л.М. Фридман, С.С. Степанов,Л.К., Н.А. Рыбников, Р.С. Немов,Аверченко, А.А. Смирнов, Ф. Лёзер, Г.А. Вартинян, А.Г. Комм, А.Н. Леонтьев, А.А. Пирогов, С.Л. Рубинштейн, П.И. Зинченко, М.К. Тутушкина, М.Н. Шардаков и др. Память - психический процесс человека, который проявляется в способности сохранить прошлый опыт, а также в возможности его повторно использовать в своей деятельности и жизни. Память - это следовое психическое отражение прошлого. Память - механизм локализации событий в пространстве и времени, а также психический механизм ориентации человека, как во внутреннем, так и во внешнем, субъективном мире. Память - механизм структурного самосохранения личности и ее сознания [9]. Память одна из важнейших психических функций. Она лежит в основе формирования индивидуального опыта человека, его речи, мышления, эмоций, двигательных навыков. Память обеспечивает накопление знаний, необходимых для успешной и продуктивной работы, является непременным условием обучения и развития индивида, становления его личности. Память – является фундаментом нашей психической жизни, основой нашего сознания. Всякая простая или сложная деятельность формируется на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти, по крайней мере, несколько секунд. Информация от наших органов чувств не имела бы смысла, если бы память не сохраняла связи между отдельными фактами и событиями. Создавая связь между прошлыми и настоящими состояниями психики, и процессами подготовки будущих состояний, память сообщает связность и устойчивость жизненному опыту человека, обеспечивает непрерывность существования человеческого «Я» и выступает, таким образом, в качестве одной из предпосылок формирования индивидуальности и личности. Память - самая долговечная из наших когнитивных способностей. В старости мы помним события детства восьмидесятилетней, а то и большей давности. Случайно услышанная мелодия, может воскресить для нас, казалось, давно забытые черты лица, имя, морской или горный пейзаж [10]. Память - это процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память объединяет прошлое личности с ее настоящим и будущим и является основополагающей познавательной функцией, которая лежит в основе развития и обучения [11]. В младших классах школы дети вполне способны усваивать и более сложный материал, чем тот, который дается по программе обучения. Для того, чтобы правильно использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить предварительно две важные задачи: -первая из них состоит в том, чтобы как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми. Поэтому учебная программа должна быть составлена таким образом, чтобы вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся; -вторая задача возникает в связи с тем, что многие дети приходят вшколу не только не подготовленными к новой для них социально-психологической роли, но и со значительными индивидуальными различиями в мотивации, знаниях, умениях и навыках, что делает учение для одних слишком легким, неинтересным делом, для других чрезвычайно трудным (и вследствие этого также неинтересным) и только для третьих, которые не всегда составляют большинство, соответствующим их способностям. Недостаточная продуктивность зрительной памяти у школьников с ЗПР объясняется несколькими причинами. Основная из них – пониженная познавательная активность. Данная причина отчётливо выражена на стадии воспроизведения, в том случае, если учащегося попросить вспомнить ту или иную информацию, хоть и сама задача запомнить этот материал не устанавливалась. В среднем дошкольном возрасте начинают формироваться произвольные формы запоминания и воспроизведения. Различные мнемические приемы ребенок усваивает с поддержкой взрослых: обучаться воспроизводить, объяснять, объединять и связывать материал в целях запоминания, употреблять связи при припоминании. Со временем дети понимают необходимость специализированных действий запоминания, овладевают мастерством употреблять в них дополнительных средства. Память детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые три–четыре года учения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстает в своем развитии опосредствованная, логическая память, так как в большинстве случаев ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью. Малознакомые слова шестилетний ребенок нередко заменяет более знакомыми, произвольно меняет последовательность событий в сказке, не нарушая основной логики изложения, могут упускать подробности либо добавлять что-то свое. Эта произвольность во многом зависит от его отношения к героям произведения. При положительном отношении многое «плохое», связанное с героем, забывается ими, зато вводятся подробности, усиливающие положительные стороны. Противоположная картина наблюдается при отрицательном отношении к герою. Младшие школьники быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения и объяснения. Они склонны к механическому запоминанию, путем простого повторения, без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. Ученики часто дословно заучивают и воспроизводят учебный материал без его реконструкции, без попыток передать его содержание своими словами. В учебнике «Психология», автором которого является В. А Крутецкий, об этом так написано: «Во-первых, механическая память у учащихся первых классов относительно хорошо развита, и они часто без особого труда запоминают материал дословно. Во-вторых, младшие школьники еще не понимают, что конкретно от них требуют, когда перед ними ставят задачу запомнить. В третьих, младшие школьники еще плохо владеют речью, им легче воспроизвести дословно, чем передать общий смысл своими словами» [12]. В.И. Лубовский, Н.А. Ципина, Т.А. Власова полагают то, что предпосылки нарушения памяти у учащихся с ЗПР обусловлены как медицинскими, так и психолого-педагогическими факторами. В связи с данным у таких детей обнаруживаются различные патологии памяти: повышенная заторможенность отпечатков под воздействием препятствий и внутренней интерференции (взаимовлияние различных мнемических следов друг на друга), снижение объёма памяти и скорости запоминания. Одной из основных причин уменьшения эффективности мнемической деятельности у ребёнка с задержкой психологического развития считается их неспособность целесообразно организовать и осуществлять контроль свою работу, а также использовать приёмы запоминания. Несмотря на значительные свершения в овладении произвольным запоминанием, доминирующим видом памяти младшего школьного возраста считается зрительная память. Таким образом, ребята с ЗПР владеют довольно высокими потенциальными возможностями интеллектуального развития. При целенаправленной коррекции им можно привить необходимые навыки мнемической деятельности, что позволяет в существенной мере компенсировать наблюдающееся у них недоразвитие процессов памяти. Основой коррекционных мероприятий считается формирование у ребёнка специализированных приёмов запоминания, то есть формирование у них зрительной памяти. Есть большое количество игр, которые были высказаны крупнейшими учеными, показавшими ее неисчерпаемость, исключительную ценность для младшего школьного возраста: игра - средство интеграции знаний; игра – как средство всестороннего воспитания; игра – это основная деятельность; игра является средством подготовки к школе; игра - путь формирования мышления и др. Существенную роль в процессе обучения и воспитания играют дидактические игры, которые были изобретены с учетом отличительных черт развития, воспитания и обучение младших школьников с задержкой психического развития. Одним из основных средств обучения детей с ЗПР является дидактическая игра. Дидактическая игра представляет собой разностороннее непростое педагогическое явление: она считается и игровым способом учения учащегося младшего школьного возраста с задержкой психического развития, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством многостороннего воспитания личности ребенка. На современном этапе формировании существенно возрос интерес к проблеме помощи детям с задержкой психического развития. Проблемы потенциальных способностей данных детей, приспособления их к жизни приобретают значительную социальную важность. В качестве одного из стратегических направлений формирования системы специального (коррекционного) образования в Казахстане рассматривается предоставление поддержки лицам с ЗПР. Разрабатываются новейшие организационные формы деятельности с ними, обнаруживаются их потенциальные возможности к интеграции в социуме. Об этом свидетельствует Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для учеников, воспитанников с отклонениями в развитии, в соответствии с которым в коррекционных образовательных учреждениях обязаны создаваться и функционировать классы с целью обучения данной категории детей [13]. Для того чтобы понять значение термина дидактическая игра, необходимо понимать, какой смысл несет в себе понятие «игра» с научной точки зрения. Н.В. Краснощекова дает следующие определения понятия игра. «Игра – вид продуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результате, а в самом процессе. Игра – один из разновидностей человеческой деятельности, сходное и интересное явление, которое привлекает внимание людей различных профессий» [5]. Психологический словарь предоставляет следующее толкование термина «Игра – это активность индивидуума, нацеленная на условное моделирование той или иной развернутой деятельности» [14]. Российский психолог М.В. Гамезо разъясняет игру, как «…форму деятельности в искусственно сформированных ситуациях, нацеленную на воспроизведение и овладение общественного опыта, запечатленного в социально закрепленных способах реализации предметных действий» [15]. Е.И. Удальцова в собственных научных работах, приуроченных игровой деятельности, подмечает, что ее невозможно анализировать, как комплекс абсолютно всех разновидностей деятельности, общедоступных ученику, однако необходимо осознать ее, как своеобразный и отдельный ее вид, который протекает по своим законам [16]. Игра – один из разновидностей человеческой деятельности, российские эксперты В.И Устименко, Д.Н. Узнадзе, З.М. Истомина [17], фиксируют ценность игры, указывают на ее значение в формировании психических процессов. У ребенка школьного возраста игра составляет основное содержание жизни, выступает как основная деятельность. Таким образом, сопоставив между собой все толкования данного понятия, можно сделать вывод о том, что игра считается обязательной составляющей жизни человека, методом его самовыражения и самосовершенствования. Таким образом, игра играет важнейшую роль для педагогики, так как она привносит основное содержание в жизнь ребенка, являясь ведущей деятельностью, тесно взаимодействуя с процессом познания, так как, играя, ребенок формирует все психологические процессы: память, мышление, воображение, речь, восприятие. Математическими являются игры, в которых смоделированы математические возведения, взаимоотношения, закономерности. С целью нахождения решения (ответа), как принцип, имеет место быть предварительный анализ обстоятельств, правил, сущность и содержание игры или задачи. Согласно процессу постановления необходимо использование математических способов и заключений. К занимательному материалу можно отнести разнообразные дидактические игры, интересные согласно форме и содержанию упражнения [18]. Обучение математике младшего школьника практически невозможно без применения занимательных дидактических игр, задач, развлечений. Значимость несложного занимательного математического материала обуславливается на базе учета возрастных способностей учеников и вопросов многостороннего развития и воспитания: активизировать умственную деятельность, привлекать внимание математическим материалом, увлекать и развлекать детей, совершенствовать разум, расширять, углублять математические представления, закреплять приобретённые знания и умения, тренировать в использовании их в иных видах деятельности, новой ситуации [19]. Список литературы: 1. Выготский Л.С., Лурия, А.Р. Память/ Хрестоматия по психологии /Психология памяти. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М., 2017.-216 с. 2. Власова Т.А., Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Издательство «Просвещение», 1993. – 105 с. 3. Стребелева Е.А., Мишина Г.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей младшего школьного возраста: Пособие для учителя-дефектолога: Учебное пособие для вузов. М: Изд-во Владос, 2016. - 203 с. 4. Гречко И.А. Начальная школа Казахстана-2017. - 126 с. 5. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога. Сердце отдаю детям / Под ред. Епифанцева Т.О.; 2-е изд. -- Ростов н/Д: Феникс, 2017. – 486 с. 6. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро – и патопсихологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1999. - 216 с. 7. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей младшего школьного возраста. - М.: Издательство МГУ, 1998. – 168 с. 8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Изд-во Речь. 2015. - 452 с. 9. Блонский, П. П. Память и мышление / П. П. Блонский.– СПб.: Питер, 2015. - 125 с. 10. Бодалев А.А. Психология о личности. - М.: МГГУ, 2008. – 184 с. 11. Айрапетянц А.Т., Анохин П.К. Психологический словарь. - М., 2013. – 148 с. 12. Крутецкий В.А. Психология.- М.: Просвещение, 2009. – 352 с. 13. Андреева Н.Г. Дидактические игры в воспитании и обучении. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 182 с. 14. Краснощекова Н. В. Новые дидактические игры для детей младшего школьного возраста с ЗПР. – Ростов н/Д.: Феникс, 2011. – 205 с. 15. Гамезо M.B., Герасимова B.C., Машурцева Д.А., Орлова Л.М. Общая психология: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. М.В. Гамезо. - М.: Ось-89, 2007. – 352 с. 16. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении школьников.- Минск, 2016. – 128 с. 17. Истомина З.М. Развитие памяти. – М.: Просвещение, 1995. - 125 с. 18. Аванесова В.Н. Дидактические игры.- М.: Просвещение, 2015. – С. 176-212. 19. Павленко Т. П. Развитие познавательных процессов учащихся с ЗПР/ Т. П. Павленко // Дефектология. 2017. - N 3. - С. 22-30.

Партнеры G Global