Международный секретариат G-Global г.Нур-Султан, ул.Темирказык, 65, офис 116 тел.: 7(7172) 278903

В условиях модернизации высшего профессионального образования и требований конкурентной среды актуализируется задача подготовки выпускника, обладающего адекватными представлениями о будущей профессиональной деятельности, требований к тому, каким он должен быть, и как вести себя в профессиональном сообществе. Это вызывает необходимость активизации процесса социализации через профессиональную идентификацию студентов на этапе обучения в вузе.

Рассматриваемая  проблема предполагает необходимость рассмотрения понятий «социализация», «профессиональная идентификация» и «компетентность» в контексте подготовки социальных педагогов. 

Для этого необходимо раскрыть особенности профессиональной деятельности социального педагога, требования к нему и функциональные обязанности.

Профессиональные требования, предъявляемые к социальному педагогу:

  • социально-информационная помощь, направленная на обеспечение детей информацией по вопросам социальной защиты, помощи и поддержки, а также деятельности социальных служб и спектра оказываемых ими услуг;
  • социально-правовая помощь, направленная на соблюдение прав человека и прав ребенка, содействие в реализации правовых гарантий различных категорий детей, правовое воспитание детей по жилищным, семейно-брачным, трудовым, гражданским вопросам;
  • социально-реабилитационная помощь, направленная на оказание реабилитационных услуг в центрах, комплексах, службах и других учреждениях по восстановлению психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья нуждающихся в ней детей;
  • социально-бытовая помощь, направленная на содействие в улучшении бытовых условий детей, проживающих в семьях группы риска;
  • социально-экономическая помощь, направленная на оказание содействия в получении пособий, компенсаций, единовременных выплат, адресной помощи детям, на материальную поддержку сирот, выпускников детских домов;
  • медико-социальная помощь, направленная на уход за больными детьми и профилактику их здоровья, профилактику алкоголизма, наркомании несовершеннолетних, медико-социальный патронаж детей из семей группы риска;
  • социально-психологическая помощь, направленная на создание благоприятного микроклимата в семье и микросоциуме, в которых развивается ребенок, устранение негативных воздействий дома, в школьном коллективе, затруднений во взаимоотношениях с окружающими, в профессиональном и личном самоопределении;
  • социально-педагогическая помощь, направленная на создание необходимых условий для реализации права родителей на воспитание детей, преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций во взаимоотношениях детей с родителями, сверстниками, учителями, предупреждение конфликтных ситуаций, порождающих детскую беспризорность и безнадзорность, обеспечение развития и воспитания детей в семьях группы риска.
  • создание условий для развития талантов, умственных и физических способностей обучающихся во внеурочное время.

Таким образом, исходя из основных функциональных направлений деятельности социальный педагог должен владеть основами педагогики, психологии, экономики и права, а также обеспечивать связь между ребенком и государственными, общественными организациями и социальными службами, охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса, взаимодействовать с учителями, родителями и иными законными представителями [1].

Для выполнения должностных обязанностей будущий социальный педагог должен на раннем этапе обучения в вузе усвоить ценности, культуру  и опыт будущей профессии. Что является основой социализации личности.

И.С. Кона в своих работах рассматривает социализацию как «обращение к воспитанию способности личности к жизненному самоопределению, выработку навыков самовоспитания, социальной активности» [2], по мнению Г.М.Андреевой социализация - это «процесс вхождения индивида в социальную среду», «усвоения им социальных влияний», «приобщение его к системе социальных связей» [3]. Б.Г. Ананьев рассматривал социализацию как «двунаправленный процесс, означающий становление человека как личности и как субъекта деятельности» [4]. Л.В.Мардахаев выделяет профессионально-ориентированную социализацию обучаемого как «естественный закономерный процесс социального становления специалиста в процессе его обучения по его профессиональному назначению» [5]

Таким образом,, социализация рассматривается нами как «процесс становления личности, усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и обогащение им социальных связей и социального опыта» (Л.В. Мардахаев) [6] Для реализации «процесса, условия, проявления и результата социального формирования личности» (Л.Мардахаев) рассмотрим процесс профессиональной идентификации, как одного из механизмов социализации личности. Процесс идентификации на этапе обучения в вузе будет способствовать формированию готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности, что обеспечивает высокий уровень самосознания и самоопределения себя как будущего специалиста, быструю адаптацию к требованиям профессии и профессиональной среды. Профессиональная успешность, самореализация во многом зависят от идентификации будущего социального педагога к профессиональной сфере, поэтому изучение профессиональной идентификации является актуальной проблемой современной педагогики.

Понятие «идентификация» было введено З.Фрейдом для интерпретации явлений патологической депрессии. На современном этапе интерпретация данного понятия многочисленна и многогранна, так в философском словаре идентификация - это отождествление, уподобление, опознание, установление совпадения объектов [7]. В большом психологическом словаре идентификация рассматривается как  «…устойчивое отождествление себя с какой-либо (большой или малой) социальной группой или общностью, принятие ее целей и системы ценностей, осознание себя членом этой группы или общности [8].

В психологическом словаре идентификация — является «во-первых, процессом объединения субъектом себя с другим индивидом или группой на основании установившейся эмоциональной связи, а также включение в свой внутренний мир и принятие как собственных норм, ценностей, образцов. Во-вторых, идентификация — это представление, видение субъектом другого человека как продолжения себя самого, наделение его своими чертами, чувствами, желаниями. В-третьих, идентификация — это механизм постановки субъектом себя на место другого, что проявляется в виде погружения, перенесения индивидом "...себя в поле, пространство, обстоятельства другого человека и приводит к усвоению его личностных смыслов. Этот тип идентификации позволяет моделировать смысловое поле партнера по общению, обеспечивает процесс взаимопонимания и вызывает соответствующее поведение» [9]

Э.Эриксон дает следующее описание идентичности: «1) чувство идентичности — это чувство личностного тождества и исторической непрерывности личности, оно сопровождается ощущением целенаправленности и осмысленности собственной жизни и уверенности во внешнем одобрении». [10] и т.д.

Таким образом, можно утверждать, что профессиональная идентификация будущих социальных педагогов – это готовность личности к обнаружению себя в социальной педагогике, отожествление себя в системе «Я-профессия» во всей сложности его организации и усвоения личностью норм, установок, ценностей, моделей поведения в профессиональной деятельности как своих собственных во взаимодействии со значимыми лицами и референтными группами.

Профессиональная идентификация является неотъемлемой частью становления профессионализма будущих специалистов, в частности социальных педагогов. Одним из главных составляющих профессионализма социальных педагогов являются формирование и развитие компетентностей. Компетентность - это не просто обладание социальным педагогом знаний и умений в своей сфере деятельности, она включает в себя потенциальную готовность социального педагога разрешать проблемы различного уровня сложности со знанием дела. Социальный педагог должен быть готов к организации и выполнению различных видов социально-педагогической, социально-психологической и другой  деятельности, которые в значительной степени определяют уровень профессионализма.

Профессионализм социального педагога есть единство теоретической и практической готовности социального педагога к выполнению должностных обязанностей

В качестве компетентности социального педагога можно выделить:

- специальную компетентность в области социальной педагогики. Знание способов решения различных ситуации,  задач, связанных с конкретным учащимся;

- методическую компетентность в области социальной педагогики. Знание методов, приемов социальной помощи учащимся и умение применять их в процессе оказания социальной, правовой, экономической и психологической поддержки.

-психолого-педагогическую компетентность в сфере социальной педагогики. Предполагает владение педагогической и психологической диагностикой, умение строить педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную работу на основе результатов диагностики; знание возрастной психологии, психологии межличностного и педагогического общения; умение пробуждать и развивать у обучаемых устойчивый интерес к выбранной обучению в школе;

- аутопсихологическая компетентность - рефлексия своей деятельности, подразумевает умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей; знание о способах профессионального самосовершенствования; самокритичности в отношении своей работы; стремление к самоактуализации и самосовершенствованию [11].

Сформированность вышеназванные компетентностей являются основными показателями социализации будущих социальных педагогов. Однако социализация не исчерпывается задачами практического освоения профессии и сформированности компетентностей. Получивший квалификацию социальный педагог только в том случае сможет пройти путь к профессионалу, если его профессиональное становление включало в себя не только приобретение знаний, навыков и умений, но и развитие духовных качеств и установок, позволяющих ему решать актуальную личностную проблему перехода к активной, самостоятельной, творческой и ответственной профессиональной роли социального педагога. Целью социализации студентов специальности  является личностное развитие выпускника, развитие его профессиональных установок, мотивов, отношений, ценностных ориентаций, обеспечивающих, самоактуализацию и полноценное участие в профессиональной жизни. Выделяя цели социализации на уровне вуза, можно выделить следующие его факторы:

  • • создание условий для профессионализации учащейся молодежи; обеспечение духовно-нравственного становления;
  • • оказание помощи в социальном и профессиональном самоопределении;
  • • развитие профессионально важных способностей человека и социально значимых качеств;
  • • содействие нахождению своего места в профессиональном мире после завершения образования и формирование конкурентноспособности выпускников;
  • • формирование профессионально-этических норм поведения;
  • • освоение личностью объективной системы профессиональных ролей;
  • • становление профессиональной культуры будущего специалиста.

Анализ взаимосвязи социализации и профессиональной идентификации будущего специалиста в профессии позволил составить схему перехода студента в профессионального социального педагога. За основу схемы взято определение социализации Л.Мардахаева.

 
   

Рисунок 1. Переход от обучающегося студента к профессиональному социальному педагогу.

Таким образом, процесс социализации через профессиональную идентификацию должно основываться на его персональной активности, деятельности всех социальных институтов и, в первую очередь, организации эффективного процесса социализации, направленной на формирование социальной, методической, психолого-педагогической и аутопсихологической компетентности личности студента.

Литература:

  1. Типовые Квалификационные характеристики должностей педагогических работников и приравненных к ним лиц - социальный педагог;
  2. И.С. Кон. Социология личности. -М.: Просвещение, 1967.- 223 с
  3. Г.М.Андреева. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведении. — М.: Аспект Пресс, 2001 – 290 с.
  4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977. – 321 с
  5. Мардахаев Л.В. Профессионально-ориентированная социализация обучающихся и необходимость ее стимулирования // ЦИТИСЭ № 3(12) 2017Педагогические науки)
  6. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, —269 с.
  7. Новейший философский словарь: 3-е изд., исправл. - Мн.: Книжный Дом. 2003. -1280 с. - (Мир энциклопедий).
  8. Большой психологический словарь / под ред. Мещерякова Б., Зинченко В. - АСТ-Москва; Прайм-Еврознак; М.; СПб;- 2008;
  9. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В.Петровского. 2-еизд., испр. и доп. М., 1990
  10. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. М., 1996
  11. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетенции педагога //Педагогика. 2012. № 10. — С.11-14.

 

References:

  1. Typovie kvalifikacionnie harakteristiki dolzhnostey pedagogocheskih rabotnikov I priravnennich k nim lic – socialny pedagog;
  2. Kon I.S. Sociologia lichnosti - М.: Prosvezhenie, 1967.- 223 s.;
  3. Andreeva G.M. Socialnaia psichologia. Uchebnik dla viszhich uchebnih zavedenii. — М.: Aspekt Press, 2001 – 290 s.
  4. Ananev B.G. О problemah sovremennogo chelivekoznania. - М.: Nauka, 1977. – 321 s
  5. Mardachaev L.V. Professionalno-orientirovannaya sociolizacia obuchauzhichsya I neobchodimost ie stimulirovania // ZITICE № 3(12) 2017Pedagogicheskie nauki
  6. Mardachaev L.V. Socialnaia pedagogika: Uchebnik. — М.: Gardarki, —269 s.
  7. Noveizhi filisofski slovar: 3-е ,ispravl. - Мn.: Knizhni Dom. 2003 - 1280 s. - (Mir enciklopedii).
  8. Bolshoi psihologicheskii slovsr / pod red Mezherykova B., Zinchenko V.- АСТ-Moskvaа; Praim-Evroznak; М.; СPb;- 2008;
  9. Slovar. / Pod obzh red. A.V. Petrovskogo. 2-еizd., ispr I dop. М., 1990
  10. Erikson E. Identity: Youth and Crisis. W. Norton, 1994 – 336 s
  11. Vvedenski V.N/ Modelirovanie professionalnoi kompetencii pedagoga // Pedagogika.  № 10. — S.11-14.

Партнеры G Global