Международный секретариат G-Global г.Нур-Султан, ул.Темирказык, 65, офис 116 тел.: 7(7172) 278903

Научно-технический прогресс, процессы глобализации, социально-экономические изменения, происходящие в глобальном мире, стремление к международной консолидации в сфере науки, образования и культуры предъявляют новые требования к педагогической науке, современной школе и личности педагога. Перед школой стоит задача формирования всесторонне и гармонически развитой личности. Наряду с этим, профессиональная ориентация личности обучающегося уже на уровне школы становится наиболее актуальной, особенно с внедрением 12-летнего образования в школе. На этом фоне особое место уделяется личности социального педагога,  так как его профессиональная деятельность приобретает качественно новые характеристики. Являясь связующим звеном между школой и другими учреждениями, между родителями и учащимися и осуществляя свою работу по полифункциональным направлениям как социально-педагогическое, психолого-педагогическое, социально-правовое и социально-экономическое, социальный педагог должен также оказать помощь и в профессиональной ориентации учащихся в условиях развития  конкурентной среды.

Все эти направления содержат в себе различные аспекты деятельности и подготовка будущих социальных педагогов на уровне вуза должна быть системной, практико-ориентированной и осуществляться уже на самых ранних этапах подготовки в вузе. Соответственно должны измениться и требования к качеству профессиональной подготовки.

Изменения в требованиях к подготовке будущих специалистов на первый план выдвигается формирование профессиональной мобильности и способности к адаптации к быстро меняющимся требованиям, как на необходимое условие для поддержания их конкурентоспособности на рынке труда. Конкурентоспособность специалиста во многом обеспечивается наличием высокого уровня развития профессионально-значимых качеств. Все это в полном объеме не возможно без успешного протекания процесса профессиональной идентификации, профессиональной социализации и деонтологической готовности будущих специалистов, которая должна осуществляться в процессе профессиональной подготовки в вузе. В связи с чем исследование этих процессов рамках подготовки социальных педагогов в вузе становится все более актуальной. Необходимо отметить наличие тесной взаимосвязи названных процессов, так как профессиональная идентификация обеспечивает эффективную профессиональную социализацию, она в свою очередь формирует деонтологическую готовность с работе социальных педагогов.

Для подтверждения сказанного необходимо рассмотреть каждый процесс по отдельности, используя моделирование. Нами будет рассмотрена модель выпускника вуза по специальности «Социальная педагогика» и модель подготовки соответствующего выпускниа. 

Для построения модели выпускника необходимо обратиться с разработаной модели на основе компетентностного подхода. Компетентностный подход в подготовке выпускника вуза изучены в исследованиях Е.И.Бурдиной [2], С.С.Витвицкая [4], Э. Зеер, Э. Сыманюк [6], Д.И.Иванова, К.Р.Митрофанова, О.В.Соколовой [8], Менлибекова Г.Ж. [13] и др.. Модель будет включать компетентности будущего специалиста и результаты процессов социализации, идентификации и формирования деонтологической готовности к работе социального педагога (рисунок 1).

В развитии профессионализма выпускника вуза подразумевается формирование таких компетенции социального педагога как: общая-профессиональная и специально-профессиональная. Специально-профессиональная включает - методическую, психолого-педагогическую и аутопсихологическую: 

- специальная компетентность в области социальной педагогики. Знание способов решения различных ситуации,  задач, связанных с конкретным учащимся;

- методическая компетентность в области социальной педагогики. Знание методов, приемов социальной помощи учащимся и умение применять их в процессе оказания социальной, правовой, экономической и психологической поддержки.

-психолого-педагогическая компетентность в сфере социальной педагогики предполагает владение педагогической и психологической диагностикой, умение строить педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную работу на основе результатов диагностики; знание возрастной психологии и психологии развития, психологии межличностного и педагогического общения; умение пробуждать и развивать у обучаемых устойчивый интерес к выбранной профессии -  обучению в школе;

- аутопсихологическая компетентность - рефлексия своей деятельности, подразумевает умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей; знание о способах профессионального самосовершенствования; самокритичности в отношении своей работы; стремление к самоактуализации и самосовершенствованию [3]

В статье мы рассмотрим комплекс направлений подготовки профессиональных социальных педагогов с позиции профессионально-ориентированной социализации, профессиональной идентификации и деонтологичесской готовности.

Рассмотрим процессы профессиональной социализации, профессиональной индентификации и формирования деонтологической готовности.

Профессиональная социализация.

Социализация понимается в исследованиях как:

- развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах (А.В. Мудрик) [19, C.6]

- по своему содержанию,  процесс становления личности, который начинается с первых минут жизни человека (Г.М.Андреева) [19, C.53]

- процесс, условие, проявление и результат социального формирования личности (Л.В.Мардахаев) [12]

Таким образом, рассматривая процесс социализации в контексте подготовки будущих социальных педагогов, необходимо изучить понятие профессиональная социализация как процесса становления и усвоения будущими социальными педагогами норм, ценностей будущей профессии. Это процесс будет содержать в себе комплекс направленных действий, таких как вхождения будущего социального педагога в профессию, профессиональной ориентации, самоопределения  и развития профессионального сознания.

Впервые проблема профессиональной социализации была обозначена в конце 19-начале 20 вв. Т.Персонс [15], П.А.Сорокин [18]. Весомый вклад в исследование проблемы внесли Е.А.Климов [10], А.В.Мудрик [19], Л.В.Мардахаев [12], Н.С.Пряжников [16] и др.. Учеными отмечается, что развитие профессиональной социализации играет одну из ключевых условий формирования профессионализма уже на уровне вуза. Профессиональная социализация сопутствует профессиональному самоопределению, осознанию значимости профессиональной деятельности и цености в развитии общества. В процессе профессиональной социализации осуществляется два условия: во первых Я-личность студента отожествляется с Я-профессией, во вторых профессиональное Я обучающегося соответствует современным требованиям рынка труда. Переход студента к профессионалной подготовке, открывает качествено новый этап в становлении профессиональной направленности на основе преобразования сознания будущего социального работника. Приобщение к профессии становится необходимым основанием для дальнейшей жизнедеятельности, делает его осмысленным. При создании соответствующей образовательной среды, выполнения профессиональной деятельности (практики) происходит понимание профессии. Эмоционально студент сближается со своей будущей профессией, и он станет основным механизмом становления профессионала. Все это дает нам возможность выделения нескольких этапов становления эмоционального отношения студента специальности «Социальная педагогика» к будущей професиональной деятельности

1) формирование представлений о будущей профессии, и отношения к ней;

2) наполнение рациональным содержанием обучения, осознание профессии и сознательное принятие Я-профессии;

3) формирование у будущего социального педагога осознания своей профессиональной деятельности, осознание его ценности лично для студента и установки на профессиональную деятельность.

Таким образом, профессиональная социализация способствует формированию осмысления будущей профессиональной деятельности и принятие его ценностей и установок. Для эффективного формирования необходимо рассмотреть профессионаьную идентификацию, как одного из механизмов профессиональной социализации.

Профессиональная идентификация.

В настоящее время существует множество определений понятий «идентификация», «профессиональная идентификация». По данным диссертационного исследования А.А.Зайцевой [5] «Формирование профессиональной идентичности у обучающихся бионометрическим профессиям» за период 1996 по 2014 годы было исследовано по теме идентичности 583 исследования, из них по  педагогике 36 работ.

Понятие «идентификация» было введено З.Фрейдом для интерпретации явлений патологической депрессии. На современном этапе интерпретация данного понятия многочисленна и многогранна, так в философском словаре идентификация - это отождествление, уподобление, опознание, установление совпадения объектов [14]. В большом психологическом словаре идентификация рассматривается как  «…устойчивое отождествление себя с какой-либо (большой или малой) социальной группой или общностью, принятие ее целей и системы ценностей, осознание себя членом этой группы или общности [1].

В психологическом словаре идентификация — является «во-первых, процессом объединения субъектом себя с другим индивидом или группой на основании установившейся эмоциональной связи, а также включение в свой внутренний мир и принятие как собственных норм, ценностей, образцов. Во-вторых, идентификация — это представление, видение субъектом другого человека как продолжения себя самого, наделение его своими чертами, чувствами, желаниями. В-третьих, идентификация — это механизм постановки субъектом себя на место другого, что проявляется в виде погружения, перенесения индивидом "...себя в поле, пространство, обстоятельства другого человека и приводит к усвоению его личностных смыслов. Этот тип идентификации позволяет моделировать смысловое поле партнера по общению, обеспечивает процесс взаимопонимания и вызывает соответствующее поведение» [17].

Э.Эриксон дает следующее описание идентичности: «1) чувство идентичности — это чувство личностного тождества и исторической непрерывности личности, оно сопровождается ощущением целенаправленности и осмысленности собственной жизни и уверенности во внешнем одобрении». [22] и т.д.

Таким образом, рассматривая проблему профессионального становления социальных педагогов, при анализе дефиниции «идентификация» позволяет нам остановить свой выбор на понятии указанном в большом психологическом словаре, относительно социального педагогической деятельности оно будет определено как – устойчивое отожествление себя с профессиональной деятельностью социального педагога, принятие целей и системы ценностей работы социальным педагогом и осознание себя членом сообщества социальных педагогов.

Следовательно, можно говорить о профессиональной идентификации будущих социальных педагогов. Профессиональная идентификация – профессиональный «Я-образ», включающий профессиональные стереотипы и уникальность собственного «Я», осознание своей тождественности с профессиональным образом «Я» (П.Л.Шавир) [20]. Л.Б. Шнайдер дала характеристику становления профессиональной идентичности через профессию. Профессия обеспечивает морфологию профессиональной деятельности и профессиональной общности [21], А.В.Петровский рассматривает идентификацию как закономерную смену фаз адаптации в процессе развития личности [17].

Таким образом, профессиональная идентичность обладает свойствами социальной идентичности в процессе профессионального становления, будущий специалист идентифицирует себя с работниками в сфере социальной работы. Значит, для эффективной профессиональной идентификацией, необходимо создание такой образовательной среды, в которой будущий социальный педагог будет знаком с разными педагогическими ситуациями и структурами, которые помогут в дальнейшем быстрой адаптации в реальной ситуации. Восприятие человека будущей профессии всегда содержит компонент оценки профессиональной деятельности и своих возможностей. Если будущий специалист будет себя считать членом профессиональной группы, то его профессиональная направленность в обучении будет соориентирована на формирование тех качеств, которые требуются для этой цели, профессиональная идентификация примет внутреннюю убежденность принадлежности к социальной профессии социального педагога: каким он должен быть, как себя вести в профессиональном сообществе, для того чтобы эффективно реализовать себя в профессии.

Таким образом, можно утверждать, что профессиональная идентификация – это обнаружение себя в выбранной профессиональной деятельности во всей сложности его организации и усвоения личностью норм, установок, ценностей, моделей поведения в профессиональной деятельности как своих собственных во взаимодействии со значимыми лицами и референтными группами

Однако, профессионализм не возможно достичь без осознания своего долга. Эту проблему рассматривает деонтологическая готовность социальных педагогов в будущей профессиональной деятельности.

Деонтологическая готовность

Учебно-воспитательный процесс вуза, должен осуществляется в тесной взаимосвязи и взаимодействии обучения и воспитания. Вместе с тем анализ эмпирических данных, полученных исследователями за последние 10 лет, показывает, что в массовой практике устойчиво сохраняется функциональный характер взаимодействия. Преподаватели высших учебных заведений ставят своей главной целью освоение студентами определенной суммы знаний, умений и навыков, а главным показателем эффективности педагогического процесса является успеваемость. При оценке личностных достижений студентов не учитываются развитие нравственных, эстетических и других качеств личности, уровень воспитанности в целом,

Социальному педагогу зачастую придется сталкиваться с социальными, психологическими и педагогическими проблемами учащихся. Основным объектом из профессиональной деятельности будет решение сложившихся проблем и педагогических задач. В связи с чем, подготовка к работе социальных педагогов должна строиться на формирование внутренне мотивированной, заинтересованной деятельностью специалиста. Целью деятельности педагога должна являться потребность в научении самореализации,  самообразовании и  самовоспитании учащихся. В этой связи необходимо пересмотреть роль социального педагога в школе, которая должна заключаться не в прямом воздействии на ученика, а во взаимодействии с ним, целесообразной организации его жизни и деятельности. К сожалению, не каждый социальный педагог может, хочет и умеет оперативно перестраивать свою деятельность, свою личность, а это в свою очередь, способствует возникновению многих противоречий между старыми способами взаимодействия в системе «педагог - ученик», «ученик – ученик» и необходимыми  новыми, продуктивными связями в этих и других системах, а значит, и многих задач, которые социальный педагог должен уметь оперативно и грамотно решать в интересах ученика который оказался в сложной жизненной ситуации.

От уровня деонтологической готовности социального педагога будет зависит процесс и результат формирования личности ученика. Основой всей деятельности социального педагога должно стать формирование у учащихся нравственных ценностей, умений и навыков самоорганизации деятельности и поведения. А это, в свою очередь означает, что для формирования деонтологической готовности социального педагога, для осуществления его профессиональной деятельности в соответствии с требованиями деонтологии, необходимы знания и умения, соответствующий уровень квалификации, состояние сознательной готовности будущего педагога к работе с детьми. Значит, одной из задач программы обучения в вузе должна быть подготовка нового, широко образованного, деятельного, высоконравственного, с развитым чувством профессионального долга специалиста.

Кроме этого, в процессе подготовки к профессиональной деятельности будущий педагог должен сам стремиться к овладению необходимыми умениями и навыками работы с детьми, воспитывать в себе терпимость к различным проявлениям детского поведения, уметь контролировать свои действия и эмоции, анализировать различные ситуации, т.е. развивать навыки профессионального педагогического поведения в будущей деятельности. Для этого в педагогическом процессе вуза должны быть  созданы условия, которые обеспечат реализацию возможностей и способностей будущих педагогов, направленных на формирование знаний и развитие умений, связанных с  профилактикой  и коррекцией в поведении учащихся.

Особый интерес представляют причины неготовности социальных педагогов. Результаты наблюдений подводят к выводу, что неготовность обусловлена нарушением направленности профессионально-личностных установок педагогов, недостаточными знаниями психолого-педагогических возрастных особенностей учащихся. Эта проблема наиболее остро стоит  перед студентами вуза при прохождении педагогической практики. Среди недостатков профессиональной педагогической подготовки в вузе будущих социальных педагогов к работе является оторванность педагогической теории от практики, слабое внимание проблеме социальной работы, нацеленность на передачу и получение готовых знаний, слабая ориентация на формирование творческого подхода к будущей профессии.

Для устранения вышеназванных недостатков необходима мобилизация системы подготовки будущих педагогов, быстрое реагирование на образовательные запросы социальных и профессиональных групп, внимание на психолого-педагогическим аспекты работы со школьниками.

На качестве современного педагогического образования сказывается  слабая практическая подготовка будущих социальных педагогов. Один из принципов дидактики – связь теоретического образования с практической деятельностью зачастую нарушается, что приводит к уменьшению значимости профессиональных способностей, затрудняет овладение общепедагогическими и методическими умениями, ведет к растерянности при решении педагогических задач, связанных с различным поведением учащихся, в частности с отклоняющимся поведением, и угасанию профессионально-педагогического интереса к будущей профессии. При прохождении педагогической практики у будущего социального педагога есть возможность проверить свои знания и умения работы с подростками с девиантным поведением и при необходимости заполнить имеющиеся пробелы в теоретической подготовке. В условиях педагогического процесса школы во время прохождения педагогической практики у будущего учителя есть реальная возможность личностного роста и осознания важности и  необходимости выполняемых функций, а положительный результат применения знаний и умений по профилактике и коррекции поведения детей может послужить мощным стимулом в дальнейшей учебе в вузе. Сущность и содержание понятия «деонтологическая готовность будущих педагогов» раскрывается исследователями К.М.Кертаевой [9], К.Н.Левитана [11] на основе тесной взаимосвязи таких философских категорий, как «сознание» и «познание».

Общепризнанным в философии является определение категории «сознания» как высшей, свойственной лишь человеку форме отражения объективной действительности, способа его отношения к миру и самому себе. Именно потому, что человек относится к окружающим его объектам с пониманием, со знанием, способ его отношения к миру и называется сознанием. Без понимания, без знания, которое несет в себе общественно-историческая предметная деятельность и человеческая речь как один из видов человеческой деятельности, нет и сознания. Осуществляя свои творческие замыслы, люди преображают природу, общество, и тем самым - самих себя [9].

В научных исследованиях К.М.Кертаевой [9], деонтологическое воспитание будущего педагога понимается процесс формирования деонтологического сознания. Опираясь на данное определение, мы также рассматриваем деонтологическое воспитание будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения как процесс формирования сознания педагога, убежденного в необходимости проведения профилактики и коррекции девиации среди подростков и молодежи.

Отсюда вытекают цели формирования деонтологической готовности  будущих социальных педагогов, среди которых: формирование сознательной готовности социального педагога к профилактической и коррекционной помощи учащимся, стимулирование неустанного научно-практического поиска, формирование профессионального самосознания. А одной из главных задач педагога  является борьба за сохранение как физического, так и психического здоровья учащихся в соответствии с гуманистическими требованиями к педагогической деятельности, формирование их нравственно-психологических качеств, совершенствование личности учащихся.

Таким образом, формирование сознания социального педагога, соответствующего деонтологической готовности включает:

  • осознание им своего профессионального долга, особенностей в сфере общения, профессиональной деятельности посредством усвоения теоретических знаний присвоения в период педагогической практики;
  • воздействие на его сознание рациональных знаний посредством формирования самосознания;
  • трансформация самосознания в деонтологическое убеждение, регулирующее и нормирующее поведение педагога и способствующее ему при принятии единственно верного решения в любой педагогической ситуации, прививая навыки правильного общения.

Итак, из всех определений профессиональной готовности мы остановились на понимании ее как состояния сознания, так как в отличие от других концепций в деонтологии особым образом актуализируется проблема профессионального долга, ответственности, которая не может быть разрешена без осознания будущим специалистом необходимости соблюдать долженствующее, обязательное, непременно присутствующее во всей совокупности профессиональных действий и профессионального поведения. В контексте исследуемой нами готовности, которая только и может проявляться в реальном педагогическом взаимодействии, проблема осознания приводит к направленности личности будущего педагога. Поскольку стержнем педагогического взаимодействия является нравственная направленность личности, прежде всего, педагога, то именно у него должен быть сформирован высокий уровень нравственности, что отвечает этико-деонтологическим нормам. Чувство профессионально-педагогического долга особо актуализируется в профессиональной деятельности социального педагога в работе с социально-уязвимыми детьми, так как эта категория детей наиболее уязвима и травмирована в плане нравственности и духовности

Таким образом, рассмотренные процессы профессиональная социализация, профессиональная идентификация и формирование деонтологической готовности становятся ведущими в развитии профессионализма на этапе обучения в вузе. Анализ формирования и развития указанных процессов позволяет нам построить модель подготовки обучающихся специальности «Социальная педагогика» в вузе 

На современном этапе подготовка будущих специалистов в Республике Казахстан опирается на Европейские рамки квалификации, национальные рамки квалификации и отраслевые рамки квалификации. На их основе разработан профессиональный стандарт, который наряду с государственным общеобразовательным стандартом образования является ключевыми нормативными документами, на которых строится образовательная программа. Личностно-деятельностный подход в подготовке социальных педагогов является основопологающей методологической концепций, в основе которого лежит требование, что обучение должно строится на основе учета индивидуальности студента при подготовке к будущей профессии.

Средовый подход, как один из немаловажных методологии в подготовке будущих специалистов подразумевает организацию и наполнение образовательного пространства подготовки будущих специалистов необходимым для развития профессионала содержанием и мотивационный компонент который включает в себя цели, ценности и мотивы профессиональной деятельности  будущих социальных педагогов.

Таким образом, переход к новому содержанию образования, к требованиям рынка труда содержание профессионально-образовательного процесса в вузе должно предусматривать профессиональную социализацию, профессиональную идентификацию и деонтологическую готовность как самопознание студентом своего профессионального Я, на начальном этапе через усвоение теоретических знаний, на втором этапе теоретического знания в качестве методологии самосознания и третьим этапом проектирование своей профессиональной активности как основы самосознания и убеждения и поведения.

Использованная литература:

  1. Большой психологический словарь / под ред. Мещерякова Б., Зинченко В. АСТ; АСТ-Москва; Прайм-Еврознак; Москва; СПб;- 2008
  2. Бурдина, Е.И., Торпищева Р.Ш. Компетентностный подход в системе подготовки профессиональных переводчиков // Вестник ПГУ. №2. – 2011. – С.63-68.
  3. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетенции педагога //Педагогика. 2012. № 10. —С.11-14
  4. Витвицкая, С.С. Компетентностный подход в построении модели-профессиограммы магистра образования. // Вектор науки Тальятинского гос.университат.: Серия педагогика и психология. - №4 (11). – 2012. С.45-48
  5. Зайцева, А.А. Формирование профессиональной идентичности у обучающихся бионометрическим профессиям / дис.канд.пед.наук. – 2018. – 194 с.
  6. Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход в модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. 2005. - №4. – С.23-30
  7. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании // Ректор вуза. 2005. - №6. – С.13-29
  8. Иванова Д.И., Митрофанов К.Р., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы. Понятия, Инструкции. – М.: АПК и ПРО, 2003 – 101 с.
  9. Кертаева, К.М. Основы педагогической деонтологии. Учебное пособие / К.М.Кертаева. Павлодар.: КЕРЕКУ, 2009. – 286 с.
  10. Климов Е.А. Введение в психологию труда. Учебное пособие для вузов. М. : «Культура и спорт» ЮНИТИ. 1998. – 350 с.
  11. Левитана, К.Н. Психология труда. Учебное пособие. УЧПЕДГИЗ-1963. – 208 с.
  12. Мардахаев, Л.В. Социализация человека как социально-педагогический процесс. // Педагогическаое образование и наука. – 2009. №4. – С. 21-26.
  13. Менлибекова, Г.Ж. Компетентностный подход в социальном образовании: теория и практика // Доклады Казахской академии образования. №3-4, 2012. – С. 23-28
  14. Новейший философский словарь: 3-е изд., исправл. - Мн.: Книжный Дом. 20031280 с. - Мир энциклопедий
  15. Персонс, Т.Система современных сообществ. Изд-во Аспект-Пресс. – 1997. 279 с.
  16. Пряжников, Н.С. Психология профессионального самоопределения. Учебное пособие для вузов. / Е.А.Климов – 2-е изд. исправ. – Москва: Academia, 2005. – 301 с.
  17. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В.Петровского. 2-еизд., испр. и доп. М., 1990
  18. Сорокин, П.А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет / Ин-т социологии. – М. : Наука, 1994. в 2 ч. – 291 с.
  19. Социализация личности: христоматия / составители С.К.Бондырева, Н.Н.Бушмарина, Н.И.Клименко, В.Х.Ахмедов, Н.А.Гущина, Е.В.Конькина. – М. : Из-во Московского психолого-социального университета, 2015. – 412 с.
  20. Шавир, П.Л. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. 96 с, с.324
  21. Шнейдер, Л.Б, Профессиональная идентичность: Монография. М. : МОСУ, 2001. – 272 с.
  22. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. М., 1996

Партнеры G Global