Publications

Platform -> Publications -> Publications

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ И ВОПРОС ОТБОРА МАТЕРИАЛА original

Отбор и внедрение програмированного обучения является необходимостью для улучшения результатов преподавания, так это диктуется самой жизнью в связи с ростам объема научной и учебной информации и сокращения количества учебных часов, отводимых на обучение 
иностранному языку в неязыковых вузах.

Language : Русский
References and links
More...
Material published in the following printed matter

Программирование – особыйвид управления  самостоятельной учебной деятельностью обучающихся, который, по усмотрению
преподавателя, может иметь место в аудитории или вне ее и осуществляется преподавателем  постредством особымобразом составленных программ (программированных учебных материалов).Систематизированноеисследование этого вида управления предполагает решение целого ряда вопросов.  Среди многочисленных обсуждаемых в литературе проблем  ПО особое место занимает вопрос  отбора материала для программирования. Внедрениеданного вида управления в высшую школу наряду с другими видами
(непрограммированными) позволяет сделать учебный процесс более эффективным. Передовыепреподаватели иностранного языка в вузах признают преимущества комплексногоиспользования программированного и непрограммированного видов управленияучебной деятельностью студентов и поэтому стремятся использовать программирование в учебном порядке. В данной статье предлагается рассмотреть проблему отбора материала дляпрограммирования с позиции преподавателей кафедры иностранных языков, которыерешили применить программирование в учебном процессе и приступили к  осуществлению поставленной задачи. За
последнее время появился целый ряд работ под заголовками: «Отбор учебной лексики для программ», «Отбор грамматических явлений английского языка для составления программы» или «Отбор языкового материала для программированного обучения чтению (устной речи)» и т.д.Действительно,  внедрение программированного обученияпобудило методистов, психологов и лингвистов к пересмотру самых различныхвопросов обучения, с которыми мы сталкиваемся в  учебном процессе, в частности,к пересмотру методов и принципов отбора учебного материала. Решение данноговопроса диктуется и самой жизнью, необходимостью постоянного улучшениярезультатов преподавания, несоизмеримостью роста объема научной и учебнойинформации и сокращения количества учебных часов, отводимых на обучениеиностранному языку в неязыковых вузах. Преподавателей волнует не  только вопроскак учить, но также чему учить, в каком объеме и за какой период обучения.Поэтомупоявление многочисленных исследований в целях конкретизации  и ограничения языкового материала всоответствии с задачами, поставленными в Программе, и с современными условиямиобучения в вузе, а также поиск научно-обоснованного подхода к отбору учебногоматериала вполне закономерны.Появлениепрограммированного обучения ставит проблему соотношения новых и традиционныхприемов в процессе обучения иностранному языку. Программированные и непрограммированные действия с языковым материалом, отобранным для всего учебного процессе, должны составить единый комплекс обучения определенным навыкам и умениям, предусмотренным Программой.

Еслимы решаем вопрос об отборе языкового материала только для программированногообучения, то мы невольно нарушаем комплексный подход к учебному процессу, вкотором именно правильное сочетание программированных и непрограммированныхучебных действий с этим языковым материалом, выполняющих свои особые функции,поддерживающих и дополняющих друг друга, обеспечивает его эффективность.

Таким образом, как программируемый, так и непрограммируемый учебный материал включаетопределенную часть языкового материала, уже отобранного ранее и предназначенного для усвоения на определенном этапе обучения. Языковой материал, а правильнее-действия с ним, лишь по-разному преподносятся и организуются в программированных и непрограммированных учебных материалах в
связи с различной спецификой управления учебной деятельностью, свойственной каждому виду обучения. Следовательно,отбор языкового материала для соответствующего курса обучения является самым начальным этапом в работе преподавателей кафедры, организующих вообще учебный процесс. Вопроснаучно-обоснованного отбора учебного материала является актуальным, но ондолжен рассматриваться не по отношению отдельных моментов обучения (программированного или не программированного), а в рамках всего учебного процесса обучения иностранному языку. 

Предположим, что преподавателькафедры определили тематику, отобрали тот лексический и грамматический минимум,который позволил бы студентам вуза научиться читать специальную иобщественно-политическую литературу и овладеть навыками устной речи. Данныйматериал не только отобран, но и расположен в строгой последовательности сучетом активного и пассивного как лексического, так и грамматического минимума.

Для организации прохожденияотобранного учебного материала необходимо составить план работы на каждый этапобучения, в котором будет четко вырисовываться взаимосвязь аудиторной работы свнеаудиторной (в лаборатории и дома), а также использование техническихсредств, которыми располагает кафедра, и отражены различные виды работ сотобранным ранее языковым материалом.

Составление таких планов неявляется новинкой, план такого типа применяется на кафедре каждого вуза, егопринято называть календарным планом занятий. Проблема отбора материала дляпрограммирования начинается с вычлеления в учебном пороцессе его объектов.Преподаватели  кафедры должны определить,
что следует и что можно программировать, выяснить, какие действия с определеннымязыковым материалом будут представлены программированно. Данная проблемарешается на уровне управления и организации учебного процесса.

Посколькупрограммирование позволяет преподавателю опосредствованно, с помощьюопределенных учебных материалов организовать самостоятельную познавательную деятельность обучающихся, то, казалосьбы, такой календарный план мог бы помочь преподавателю в определении объектов программирования. Другими словами, пользуясь календарным планом занятий, в котором указана самостоятельная (лабораторная и домашняя) работа, преподавателям кафедры достаточно, казалось бы, вычленить только то из
содержания курса обучения, что согласно плану отводится для самостоятельной работы студента и что рациональнее усвоить самостоятельно с помощью программы. Нотакой подход к программированию ограничивает его применение. Аудиторная работаможет быть, например, представлена в виде сочетания программированного и непрограммированного обучения. В свою очередь, лабораторная и самостоятельная работа студента дома, видимо, тоже может быть представлена комплексом программированных и непрограммированных учебных действий.

Для определения целесообразных объектов программирования в учебном процессе необходимо составление болееподробных и тщательно разработанных планов учебной деятельности преподавателя и студента. В таких планах должны быть детально проанализированы циклы занятий и каждое занятие по операциям и отдельным учебным действиям с определенным языковым материалом.

Основной признак программирования – управление познавательной деятельностью обучающихся,т.е. организация их мыслительной деятельности. Поэтому при выборе объектов для программирования и при определении видов работ с учебным материалом необходимо учитывать последние данные исследований в области психологии обучения, иностранным языкам. Психология обучения иностранным языкам за последнее десятилетие добилась определенных успехов в исследовании таких вопросов, как особенности усвоения слов на иностранном языке, в вопросах понимания устной и письменной речи, анализа психологических основ обучения чтения, динамике внимания и утомляемости студентов в процессе обучения и др. Знание психологических законов обучения поможет правильно отобрать объекты для опосредованного (с помощью программированных материалов) управления самостоятельной деятельностью студентов в процессе усвоения учебного материала.

При определении объектов программирования следует также иметь в виду, что не всё программируется. Можно программировать только то, что поддается алгоритмизации. Алгоритм представляет собой «...точное однозначно понимаемое предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой из задач,принадлежащих к некоторому классу». При
отборе объектов для программирования необходимо учитывать еще один важный момент планирования учебного процесса, а именно:  вопрос организации труда как преподавателя, таки студента. Речь идет о сочетании и рациональном соотношении объема аудиторнойи внеаудиторной работы в обучении иностранному языку в вузе, о равномерном соотношении программированных и непрограммированных действий с учебным материалом, о степенизагруженности преподавателя и студента. Программа по иностранному языку – учебный материал (пособие, разработка и т.д.) и кактаковая она должна отвечать всем основным требованиям, предъявляемым к учебным материалом вообще. Поэтому, прежде чем приступить к составлению программы, следует четко определить: 
1) ее цель (для развития каких навыков: чтение или говорения, аудирования и т.д. онапредназначена); 
2) объем и количество времени, отводимое на работу студента с программой;
3) уровень знаний студентов на данный период обучения (с помощью 
тестов);
4) ту часть языкового минимума, которая приходится на данную  программу из всего лексико-грамматическогоминимума, подлежащего усвоению на соответствующем курсе обучения. 
Далее  следует: 5) скоординировать отобранный, точнее выбранный языковой материал сязыковым материалом других учебных пособий (программированных инепрограммированных), соответствующих данному этапу обучения; 6)проанализировать действия с выбранным языковым материалом с целью выявленияобъективных трудностей его усвоения (с точки зрения употребления его в речи илипонимания высказываний на слух, понимания при чтении и т.д.); 7) определитьстимулы (элементы или признаки), обеспечивающие правильные действия обучающихсяс языковым материалом (при чтении или говорении, аудировании и т.д.); 8)отработать структуру программы, последовательное расположение порций, шагов исоставить алгоритмические схемы. 
Перечисленные моменты подготовительной работы, предшествующие составлению учебных материалов, являются актуальными как при  составлении программированных, так и непрограммированных учебных материалов. При составлении программ, однако, они приобретают особое значение и являются
совершенно необходимыми. К сожалению, данные вопросы, в особенности вопросы, отраженные в пунктах 6 и 7, пока еще мало изучены. Мы считаем, что на стадии подготовки к составлению программы речь должна идти не об отборе изучаемого материала, а о его выборе, о его анализе, систематизации и организации, соответственно целенаправленным учебным действиям и операциям с изучаемым материалом, с учетом закономерностей языка и материала, а также трудностей его усвоения.Программированныйучебный материал, который составляет преподаватель, имеет определенныеспецифические особенности в отличие от непрограммированного материала. Этообъясняется его особой функцией, посредством этого пособия преподавательуправляет самостоятельной деятельностью обучающегося т.е. управление процессомусвоения учебного материала происходит опосредствовано. Вопросструктуры, признаки и особенности программ в данной статье не рассматриваются.По этим вопросам мы разделяем точку зрения объединения по теме. Извсего изложенного выше видно, что проблема «Программированное обучение и вопросотбора материала» - чрезвычайно важная проблема и заслуживает самоготщательного исследования. В заключение следует сказать, что изложенный в статье материал является 
фактически обобщением целого ряда исследований, а также информацией о состоянии разработки вопросов программированного обучения. Данная статья не претендует на исчерпывающий анализ поставленного вопроса, но мы надеемся, что поможет преподавателям кафедр иностранных языков избежать ряд ошибок при внедрения программирования в учебный процесс и при подготовке к составлению программ.

  • No related publications were found
  • Not found related to the topic

Comments

+ Add a comment